Тиск на педагогів зменшує їхню зацікавленість у роботі та сприяє їхньому виходу з професії.

Дослідження виявило, що політика навчальних закладів, що зобов'язує вчителів строго дотримуватись навчальних планів, призводить до зниження їх мотивації та спонукає їх покидати професію.

Зростаюче навантаження на педагогів у питанні виконання шкільних навчальних планів викликає серйозну демотивацію і прямо сприяє тому, що вчителі покидають свою професію. Це підкреслює нове дослідження, проведене в Університеті Ексетера.

Вчителі цінують можливість бути творчими та співпрацювати один з одним для розробки уроків, але дедалі частіше стикаються зі шкільною політикою, яка вимагає від них відповідності встановленим стандартам. Дослідження показує, що це також знижує їхні навички розробки навчальних програм, зменшує автономію та мотивацію педагогів, а також погіршує стосунки між колегами та з учнями.

В Англії існує серйозна проблема з набором та утриманням педагогів. Найбільше страждає сектор викладання природничих наук, де спостерігається дефіцит фахівців. Протягом останнього десятиліття уряд не зміг досягти своїх цілей щодо набору нових вчителів, а багато викладачів фізичних наук покидають професію вже на початку своєї кар'єри.

Дослідники підкреслюють, що в часи, коли рівень утримання педагогів перебуває на критично низькому рівні, політика, що знижує їхню мотивацію, повинна викликати серйозне занепокоєння.

Доктор Вікторія Вонг з Університету Ексетера, яка очолила дослідження, підкреслила: "Ми виявили, що політики шкіл та академічних трестів, які вимагають жорсткої відповідності, можуть серйозно демотивувати вчителів і обмежувати їх можливості самостійно розробляти навчальні програми. Хоча це може зекономити час у короткостроковій перспективі, у довгостроковій перспективі це призводить до втрати навичок та досвіду у професії, як через відтік кваліфікованих вчителів з класів, так і через обмеження можливостей для навчання від більш досвідчених колег. Втрата досвідчених педагогів та зниження професійних навичок не сприятимуть підвищенню якості освіти".

Доктор Вонг провела бесіди з п'ятнадцятьма надзвичайно досвідченими педагогами, щоб обговорити питання розробки навчальних програм на рівні академічного тресту, шкіл або класів. Участь у дослідженні взяли фахівці, які мали понад двадцять п'ять років досвіду викладання в класі або більше двадцяти років, поєднуючи свою діяльність з роботою в наукових товариствах, Асоціації наукової освіти, відповідних благодійних організаціях у сфері освіти, державних установах або нагородних організаціях. Двоє з учасників провели більшість своєї кар'єри в гімназіях, тоді як інші переважно викладали в неселективних державних навчальних закладах, зокрема, кілька з них працювали в районах з високим рівнем соціальної та економічної депривації. Серед учасників були два вчителі біології, сім вчителів хімії та шість вчителів фізики.

Інтерв'ю показали, що вчителі, особливо досвідчені, є гнучкими і можуть змінювати свою практику. Ця гнучкість особливо помітна, коли вони реагують на зміни в стратегії оцінювання. Педагоги описали різноманітні творчі способи, які вони використовували для залучення та мотивації учнів.

Учасники висловили занепокоєння щодо відсутності впевненості багатьох молодих вчителів бути творчими в класі та стверджували, що якщо нові педагоги не зможуть стати творчими, вони з більшою ймовірністю залишать професію.

Окрім прагнення до свободи у викладанні, вчителі також високо цінували можливість співпрацювати з колегами для вдосконалення різних аспектів навчальної програми та ресурсів, що використовуються в школі.

Багато вчителів повідомили про зменшення їхньої свободи як окремих осіб та відділів розробляти навчальні програми та викладати через шкільну політику, яка вимагає одноманітності та відповідності в класній практиці. Деякі приклади очікуваної відповідності значно обмежували можливості вчителів у їхніх класах.

Декілька учасників стверджували, що вчителі з більшою ймовірністю матимуть впевненість відійти від централізовано спланованих ресурсів з досвідом і коли вони викладають у своїй власній предметній галузі. Однак природничі науки часто викладають не фахівці, що потенційно обмежує впевненість вчителів бути творчими.

Серед причин збільшення вимог до відповідності називали тиск з боку Ofsted, покращення результатів на зовнішніх іспитах, економію часу, покращення викладання у відділі, бажання викладати найкращим способом та недовіру керівних команд до того, що вчителі зроблять хорошу роботу, якщо їм надати більше незалежності.

Часто виникали питання щодо того, яким чином обирають найефективніші методи викладання. Один з учасників поділився, що їхня керівна команда шукала приклади успішної практики в навчальних закладах, які вважалися зразковими, сподіваючись, що якщо ці школи використовують певні підходи, то вони є оптимальними. Інші учасники висловили занепокоєння, що рішення про доцільні методи часто приймають особи без досвіду в навчанні природничих наук. Вони підкреслили, що викладацькі стратегії зазвичай залежать від конкретного предмета, і це не враховується в шкільних політиках, які переважно зосереджені на дотриманні встановлених стандартів.

Учасники обговорили різні наслідки тиску на дотримання стандартів. Серед них були зазначені посилений контроль, дисциплінарні заходи у разі невідповідності, а також відчуття зниження мотивації.

Здатність покращувати навички та налагоджувати взаємозв'язки відіграє ключову роль у розумінні, чому співпраця є суттєвим чинником для збереження вчителів у професії.

Деякі учасники описали навчальні програми, заплановані на рівні академічного тресту. Ці ресурси можуть зменшити робоче навантаження, але це відбувається за рахунок можливостей розвивати впевненість, навички та компетентність вчителів у розробці навчальних програм.

Доктор Вонг підкреслила: "Обмеження можливостей для вчителів діяти як фахівців і приймати власні рішення призводить до зниження їхньої автономії, не визнає їхню професійну компетентність і, ймовірно, негативно вплине на стосунки з учнями, оскільки навчальний матеріал не адаптується під їхні потреби. Троє учасників вказали, що залишення школи чи професії стало наслідком відсутності можливостей для самовираження в класі, а кілька інших говорили про надто жорсткі заклади, де, на їхню думку, вони не змогли б ефективно викладати без певної автономії. Взаємодія на основі довіри між адміністрацією шкіл і педагогами може сприяти підвищенню мотивації вчителів і допомагати утриманню кадрів".

Зменшення свободи дій вчителів призводить до зниження рівня кваліфікації в цій професії. Відсутність у педагогів навичок створення навчальних програм може спонукати керівництво шкіл до використання готових зовнішніх програм, що, в свою чергу, може призвести до подальшої втрати впевненості та креативності в навчальному процесі, залишаючи цю можливість лише для досвідчених спеціалістів. Декілька учасників обговорення висловили стурбованість щодо здатності менш досвідчених колег створювати цікаві навчальні програми, вказуючи на те, що відсутність таких можливостей може зробити викладання нудним і демотивуючим як для вчителів, так і для учнів.

Висновки цього дослідження впливають на всі предмети та навчальні заклади, які запроваджують або розглядають більш жорстку політику щодо навчальних планів. Це також стосується організацій, таких як Ofsted. Результати були опубліковані в журналі The Curriculum Journal.